Почему ему трудно учиться?

Каждый год десятки тысяч семилетних мальчиков и девочек впервые садятся за парты. Одни быстро и легко приспосабливаются к школьным требованиям, у других этап адаптации к новым условиям оказывается более долгим и сложным. Но проходит несколько месяцев, и уже почти все первоклассники чувствуют себя достаточно уверенно, хорошо справляются со школьной программой.
Таких, кому она оказалась не по силам, совсем немного. Но они увы! есть.
Причины отставания в учебе, конечно, самые разные. У младших школьников неуспеваемость очень часто связана с нарушением общего физического состояния, вызванным или предшествовавшими острыми заболеваниями, или хроническими, даже такими, как, например, банальный тонзиллит.
В последние годы внимание врачей и педагогов привлекли дети с временными задержками развития. Задержки эти, как правило, результат недоношенности, родовых травм, частых заболеваний в раннем детстве. Такие дети обычно несколько позднее своих сверстников начинают ходить, говорить, отличаются малым весом и ростом. Но особенно заметно их отставание проявляется к концу дошкольного возраста.
Развитие ребенка—сложный процесс, который характеризуется периодичностью и известной неравномерностью становления отдельных психических функций. На каждом новом возрастном этапе у ребенка появляются свойства, качественно отличные от тех, которые были характерны для предыдущего.
В возрасте от года до трех лет, например, происходят большие сдвиги в развитии движений и речи. К концу третьего года словарь ребенка достигает 1000 слов. Развитие речи играет исключительно важную роль в общении с другими детьми и взрослыми, познании окружающего мира, совершенствовании мышления.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка уже формируются отношение к ситуации, элементы критического отношения к себе, умение контролировать свое поведение, подавляя импульсивные желания. Вот именно эта эмоционально-волевая сфера в основном и отстает у детей с задержками развития. Они приходят в школу не подготовленными к обучению главным образом в силу недостаточной зрелости личностных компонентов, обусловливающей их поведение и отношение к учебе.
В классе такие дети ведут себя очень непосредственно; во время урока они не включаются в общую работу, а если и удается привлечь их, то при малейшем затруднении они бросают начатое дело—со счетными палочками начинают играть, в тетради рисуют рожицы, вытаскивают из портфелей игрушки. Они могут среди урока встать и начать ходить по классу, сказать преподавателю, что сейчас читать или писать не хочется, а хочется играть.
Для этих детей характерны и другие свойства, присущие более младшему возрасту: особая подвижность, избыток и некоторая хаотичность движений. Такая моторная возбудимость делает их чрезвычайно непоседливыми, недисциплинированными. Особенно ярко проявляется «неуправляемость» движений, когда от ребенка требуется целенаправленная деятельность—на уроках письма, рисования, ручного труда.
Хотя умственные способности таких детей, как правило, вполне нормальны, у них все-таки отстает развитие некоторых более сложных форм мышления. Особенно трудно им осознать отношения между общими и частными понятиями, установить связь между частями запоминаемого материала. Причем сложности эти объясняются главным образом повышенной отвлекаемостью, неумением обдумать предложенное задание, сосредоточиться на нем.
Задержка развития может быть выражена очень резко, а может быть и незначительной. В зависимости от этого, но еще в большей степени от условий, в которых воспитывается ребенок, задержка, может преодолеваться, а может и усугубляться.
Такой ребенок требует особого внимания и помощи. Но какой должна быть эта помощь? Готовить уроки за него? Беспрестанно подсказывать ему? Нет. Необходимо другое—терпеливо организовывать его работу, терпеливо приучать его к самостоятельному мышлению.
Учитывая быструю утомляемость таких детей, не заставляйте ребенка подолгу сидеть за работой. Если за 25—30 минут не удалось выполнить задание, сделайте перерыв, дайте ребенку возможность отдохнуть, подвигаться, проведите «физкультминутку».
Приучать к самоконтролю надо без лишней строгости и назидательности, в форме, близкой к игре: а какую отметку ты бы сам себе поставил? А почему нельзя пятерку? Четверку?
Игра, кстати сказать, занимает большое место в-жизни ребенка, и ее можно наилучшим образом использовать для преодоления отставания. Этот совет мы хотели бы адресовать не только родителям первоклассников, но и тем, чьи дети еще только готовятся к поступлению в школу.
Ведь в каждой игре существуют правила, которым ребенок должен следовать. Так постепенно вырабатывается умение подчинять свое поведение требованиям педагога, формируются волевые качества, столь необходимые в процессе обучения. Приглядитесь же к тому, как играют ваши дети!
В детских садах воспитанников старших групп сейчас специально готовят к школе. В семье же часто к шести-семилетнему ребенку относятся, как к несмышленышу. Поэтому черты его незрелости могут остаться незамеченными, выявляясь только тогда, когда ребенок переступит порог школы.
Очень важно воспитывать у детей чувство ответственности за порученное дело—будь это какое-нибудь маленькое задание по дому, уход за щенком или выполнение определенной роли в игре.
Причем добиваться надо не Просто исполнительности, но и интереса к результатам собственного' труда, готовности и умения преодолевать препятствия.
Очень часто детям в школе мешает несовершенство моторики, особенно нечеткость мелких движений. Развивать их помогают такие любимые детьми занятия, как рисование, лепка из пластилина. Приучайте завтрашнего школьника и к ручному труду, научите его обращаться с красками, клеем, ножницами, иголкой, аккуратно вырезать из бумаги, делать простые аппликации.
Специалисты, занимающиеся исследованием причин неуспеваемости младших школьников, отмечают, что, помимо задержки психического развития, источником бед нередко становятся различные отклонения в развитии слуха и речи.
Следует знать, что для нормального формирования речи требуется так называемый фонематический слух, то есть умение четко дифференцировать звуки человеческой речи.
Дети с тяжелыми нарушениями фонематического слуха плохо понимают чужую речь и плохо говорят сами. Эти расстройства, конечно, становятся очевидными рано, и такого ребенка определяют в специальную школу. Но о незначительных нарушениях родители могут не знать, не догадываются о них подчас и педагоги. А ребенку трудно даются чтение и письмо, он упорно делает, казалось бы, необъяснимые ошибки: вместо «сентябрь» пишет «сендябрь», вместо «липы»— «либы».
Дефекты фонематического слуха мешают различать звонкие и глухие, шипящие и свистящие звуки, затрудняя освоение грамоты. Но в подобных легких случаях они преодолимы, если, конечно, с ребенком будут индивидуально заниматься педагог и родители, получившие совет специалиста-логопеда.
Трудности в учебе возникают и у детей, страдающих расстройствами зрения. И опять, когда эти расстройства выражены явно, меры обычно принимаются, а небольшие нарушения нередко проходят незамеченными.
И задержка развития, и нарушение физического состояния, и несовершенство зрения и слуха, и другие расстройства, мешающие ребенку успешно учиться, поддаются исправлению. Надо только объединить усилия педагога, врача, родителей,проявить много терпения, внимания, любви к маленькому человеку.